Me llamo Carmen Oliver y soy otra participante del proyecto de colaboración entre la Escuela de Magisterio de Ciudad Real (Universidad de Castilla-La Mancha) y la Universidad de Limoges.
A continuación presento un apartado en el que trato cómo se introduce la Competencia digital en la Educación Infantil y cuáles pueden ser algunas de las razones, además de las legislativas, que justifiquen las ventajas de utilizar las TICs en Educación Infantil. Tras este punto, presento otro en el que he establecido el boceto de algunas ideas que pueden utilizarse para desarrollar alguna vía de trabajo en esta experiencia.
LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
En los últimos años, en la sociedad se están produciendo avances tecnológicos muy profundos y acelerados; de ahí que, como es lógico, los sistemas educativos tengan que adaptarse a las nuevas exigencias que la sociedad demanda.
Las Tecnologías de la Comunicación y de la Información (TICs) presentan una nueva forma de acceder a la información y un nuevo vehículo de comunicación, tanto para los docentes como para los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre por el cual se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil y según el Decreto 67/2007 de 29 de mayo por el cual se establece y ordena el currículum del segundo ciclo de la Educación Infantil es Castilla La Mancha, se concreta la necesidad de acercar a la escuela la nueva realidad tecnológica a través del tratamiento de las TICs. Se trata como un recurso a través del cual el docente conseguirá que el alumno alcance los objetivos planteados.
Ejemplos de la importancia y efectividad de las TICs se pueden encontrar en muchos de los párrafos del Decreto 67/2007 , por ejemplo, propone que el Plan de Lectura podrá conseguir que los niños desarrollen el placer de la misma a través de los relatos y los cuentos, dotando las bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.
En Educación Infantil se plantea el desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital. Así, el ordenador y los medios audiovisuales, entre ellos los software educativos, por ejemplo, son herramientas que despiertan el interés de los niños ya que se les presentan como un instrumento lúdico.
La ley exige que el niño de EI tenga la competencia de acceder al ordenador, usar el ratón y los iconos, imprimir, buscar información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y usar otros programas sencillos de dibujo para expresarse.
Sabemos que el segundo ciclo de EI está constituido por tres años; pues bien, a lo largo de éstos se podrán desarrollar estos conocimientos, destrezas y actitudes en el niño, siempre con la ayuda del maestro.
Por otro lado, he de destacar que en el área de Lenguajes: Comunicación y representación, exactamente en su tercer bloque de contenidos: “El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación”, pretende que las NNTT se utilicen como un recurso educativo que facilite a los niños la comprensión de los mensajes audiovisuales y su correcta utilización.
Por tanto, el ordenador se presenta como vehículo de expresión y comunicación.
Asimismo en el desarrollo de este bloque de contenidos se plantea:
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos-abre y cierra ventanas-. Ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del teclado; maneja con autonomía programas conocidos incluso si requieren CD externo; reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que proponen ejercicios diversos; sigue enlaces en situaciones de navegación controlada.
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus conocimientos y de su estética. Distinción progresiva entre representación y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, es importante destacar que el maestro de EI cuenta en su aula con un gran número de materiales audiovisuales e informáticos que deben utilizarse como recursos que faciliten al docente la tarea de que sus alumnos alcancen los objetivos establecidos.
El ordenador es una herramienta a partir de la cual el niño podrá desarrollar numerosas capacidades relacionadas con aspectos lógico- matemáticos, lingüísticos,…Así se cuenta con variedad de software educativos que ayudan a llevar a cabo este trabajo.
Del mismo modo, se accede al material Web, a través del cual el niño puede trabajar online infinidad de propuestas. En este sentido es importante que el docente, previamente, revise, seleccione y sepa utilizar los recursos que después presentará a los niños para que éstos aprendan; asegurándose, al mismo tiempo, de que realmente ese material es eminentemente educativo.
Castilla-La Mancha es una región que tiene mucho interés por que los niños tomen contacto con las TICs desde las primeras edades; de ahí que, en el curso académico 2000/2001, las aulas de EI fueron dotadas del “rincón del ordenador”, compuesto por un ordenador, una impresora y un escáner. Posteriormente se dotaron los centros del aula ALTHIA. En el curso 2006/2007 se dotó a los centros escolares públicos de dos ordenadores portátiles, dos proyectores y dos pantallas de proyección, así como de la instalación de la línea Wiffi.
En el actual curso, 2008/2009 se ha dotado de ordenadores portátiles a todos los profesores de los centros de educación públicos de Castilla-La Mancha con la finalidad de facilitar al profesorado, entre otras actividades, el acceso a los programas DELPHOS y PAPAS de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
Además, en los centros se cuenta con otros recursos audiovisuales que se pueden utilizar: proyectores, cámaras de vídeo, cámaras de fotos, televisores,……
Una vez dada una panorámica general acerca de cómo se adentran las TICs en la Educación Infantil, me planteo la siguiente pregunta: ¿Qué otras razones, además de las legales, se pueden aportar para justificar las TICS como recurso didáctico en el aula?
Primeramente señalar que el ordenador constituye un recurso educativo que ayuda a que se consigan los objetivos presentados en las tres áreas, es decir, posibilita el saber, el saber hacer y el saber ser/estar; sobretodo el saber hacer ya que las TICs se presentan como un procedimiento. Es más, constituye un recurso educativo para el niño ya que se presenta a través del juego y éste es el motor de aprendizaje en la EI.
Asimismo, el uso de las TICs se adapta a lo que plantea el paradigma Constructivista: aprendizajes significativos, la actividad del niño,…
Es un recurso que se adapta al ritmo de aprendizaje individual de cada alumno.
Ayuda a sentar las bases para futuros aprendizajes.
Desarrolla la creatividad.
Fomenta la actitud reflexiva y crítica.
Produce aumentos intelectivos: atención, percepción,…., a través de acciones como las de construir, comparar, establecer diferencias y semejanzas, clasificar en categorías de acuerdo a unos atributos, analizar errores, inducir a partir del análisis de sus observaciones, deducción de consecuencias,….
*ALGUNAS IDEAS, NO DEFINITIVAS, A PARTIR DE LAS CUALES DESARROLLAR ALGUNA LÍNEA DE TRABAJO
Algunas de estas ideas son:
-"¿Escuela obsoleta?"
En este tema, se podrán abordar algunos de los siguientes aspectos: cómo algunos maestros se resisten al cambio de las NNTT y siguen sin abandonar los métodos tradicionales, aún estando "obligados" a nivel legislativo, con las nuevas competencias. Se puede considerar la posibilidad de la utilización de unos instrumentos de evaluación relacionados con las nuevas tecnologías. Esto va relacionado con una nueva metodología que nos conlleva la irrupción de las nuevas tecnologías.
En este apartado, lo ideal sería que se hiciese una comparativa entre la escuela francesa y española.
-Tratamiento de la información y competencia digital a nivel de:
Recursos interactivos como Mixbook, libros digitales interactivos,…
( Se centraría en buscar los procedimientos y recursos)
-Las TICs en las Universidades Españolas. Se podría realizar una comparativa entre las universidades de los dos países.
-Las TICs y el Constructivismo.
Asimismo, se podría desarrollar una experiencia en la que se relacionasen los TICs con el desarrollo de los procesos psicológicos básicos.
Así, se partiría de la premisa: -¿Los procesos psicológicos básicos (PPB) se pueden desarrollar a través de las NNTT, o los PPB se presentan como conocimientos previos y necesarios para manejar las TICs, siendo dichos procesos resultado del fomento de los procedimientos de otras competencias de las áreas típicamente instrumentales?
Después, se partiría de dos grupos de muestra A y B.
A: niños que en casa juegan o utilizan el ordenador, que cuentan con ambientes estimulantes que propician su uso (influencia de los padres).
B:niños procedentes de ambientes con mayor privación de estímulos ( en casa no tienen ordenador, por ejemplo).
Entonces se les aplicaría un programa JClic u otro similar, y además se determinarían distintos ítems con el fin de hacer una comparativa entre los dos grupos, de cómo interfieren los ambientes en el fomento de los PPB y qué nivel de éstos cuentan los niños.
En un primer momento, la experiencia solo supondría el registro de datos pues de antemano ya sabemos qué niños tendrán más soltura,….Pero más que nada por ver las diferencias cuantitativas y cualitativas entre ambos grupos.
Espacio para hacer pruebas.
Me llamo Carmen Oliver y soy otra participante del proyecto de colaboración entre la Escuela de Magisterio de Ciudad Real (Universidad de Castilla-La Mancha) y la Universidad de Limoges.
A continuación presento un apartado en el que trato cómo se introduce la Competencia digital en la Educación Infantil y cuáles pueden ser algunas de las razones, además de las legislativas, que justifiquen las ventajas de utilizar las TICs en Educación Infantil. Tras este punto, presento otro en el que he establecido el boceto de algunas ideas que pueden utilizarse para desarrollar alguna vía de trabajo en esta experiencia.
LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
En los últimos años, en la sociedad se están produciendo avances tecnológicos muy profundos y acelerados; de ahí que, como es lógico, los sistemas educativos tengan que adaptarse a las nuevas exigencias que la sociedad demanda.
Las Tecnologías de la Comunicación y de la Información (TICs) presentan una nueva forma de acceder a la información y un nuevo vehículo de comunicación, tanto para los docentes como para los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre por el cual se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil y según el Decreto 67/2007 de 29 de mayo por el cual se establece y ordena el currículum del segundo ciclo de la Educación Infantil es Castilla La Mancha, se concreta la necesidad de acercar a la escuela la nueva realidad tecnológica a través del tratamiento de las TICs. Se trata como un recurso a través del cual el docente conseguirá que el alumno alcance los objetivos planteados.
Ejemplos de la importancia y efectividad de las TICs se pueden encontrar en muchos de los párrafos del Decreto 67/2007 , por ejemplo, propone que el Plan de Lectura podrá conseguir que los niños desarrollen el placer de la misma a través de los relatos y los cuentos, dotando las bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.
En Educación Infantil se plantea el desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital. Así, el ordenador y los medios audiovisuales, entre ellos los software educativos, por ejemplo, son herramientas que despiertan el interés de los niños ya que se les presentan como un instrumento lúdico.
La ley exige que el niño de EI tenga la competencia de acceder al ordenador, usar el ratón y los iconos, imprimir, buscar información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y usar otros programas sencillos de dibujo para expresarse.
Sabemos que el segundo ciclo de EI está constituido por tres años; pues bien, a lo largo de éstos se podrán desarrollar estos conocimientos, destrezas y actitudes en el niño, siempre con la ayuda del maestro.
Por otro lado, he de destacar que en el área de Lenguajes: Comunicación y representación, exactamente en su tercer bloque de contenidos: “El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación”, pretende que las NNTT se utilicen como un recurso educativo que facilite a los niños la comprensión de los mensajes audiovisuales y su correcta utilización.
Por tanto, el ordenador se presenta como vehículo de expresión y comunicación.
Asimismo en el desarrollo de este bloque de contenidos se plantea:
Asimismo, es importante destacar que el maestro de EI cuenta en su aula con un gran número de materiales audiovisuales e informáticos que deben utilizarse como recursos que faciliten al docente la tarea de que sus alumnos alcancen los objetivos establecidos.
El ordenador es una herramienta a partir de la cual el niño podrá desarrollar numerosas capacidades relacionadas con aspectos lógico- matemáticos, lingüísticos,…Así se cuenta con variedad de software educativos que ayudan a llevar a cabo este trabajo.
Del mismo modo, se accede al material Web, a través del cual el niño puede trabajar online infinidad de propuestas. En este sentido es importante que el docente, previamente, revise, seleccione y sepa utilizar los recursos que después presentará a los niños para que éstos aprendan; asegurándose, al mismo tiempo, de que realmente ese material es eminentemente educativo.
Castilla-La Mancha es una región que tiene mucho interés por que los niños tomen contacto con las TICs desde las primeras edades; de ahí que, en el curso académico 2000/2001, las aulas de EI fueron dotadas del “rincón del ordenador”, compuesto por un ordenador, una impresora y un escáner. Posteriormente se dotaron los centros del aula ALTHIA. En el curso 2006/2007 se dotó a los centros escolares públicos de dos ordenadores portátiles, dos proyectores y dos pantallas de proyección, así como de la instalación de la línea Wiffi.
En el actual curso, 2008/2009 se ha dotado de ordenadores portátiles a todos los profesores de los centros de educación públicos de Castilla-La Mancha con la finalidad de facilitar al profesorado, entre otras actividades, el acceso a los programas DELPHOS y PAPAS de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
Además, en los centros se cuenta con otros recursos audiovisuales que se pueden utilizar: proyectores, cámaras de vídeo, cámaras de fotos, televisores,……
Una vez dada una panorámica general acerca de cómo se adentran las TICs en la Educación Infantil, me planteo la siguiente pregunta: ¿Qué otras razones, además de las legales, se pueden aportar para justificar las TICS como recurso didáctico en el aula?
*ALGUNAS IDEAS, NO DEFINITIVAS, A PARTIR DE LAS CUALES DESARROLLAR ALGUNA LÍNEA DE TRABAJO
Algunas de estas ideas son:
-"¿Escuela obsoleta?"
En este tema, se podrán abordar algunos de los siguientes aspectos: cómo algunos maestros se resisten al cambio de las NNTT y siguen sin abandonar los métodos tradicionales, aún estando "obligados" a nivel legislativo, con las nuevas competencias. Se puede considerar la posibilidad de la utilización de unos instrumentos de evaluación relacionados con las nuevas tecnologías. Esto va relacionado con una nueva metodología que nos conlleva la irrupción de las nuevas tecnologías.
En este apartado, lo ideal sería que se hiciese una comparativa entre la escuela francesa y española.
-Tratamiento de la información y competencia digital a nivel de:
-Iniciativas de Castilla –La Mancha para el impulso de las TICs ( Programa ALTHIA,…).
( Se centraría en buscar los procedimientos y recursos)
-Las TICs en las Universidades Españolas. Se podría realizar una comparativa entre las universidades de los dos países.
-Las TICs y el Constructivismo.
Asimismo, se podría desarrollar una experiencia en la que se relacionasen los TICs con el desarrollo de los procesos psicológicos básicos.
Así, se partiría de la premisa:
-¿Los procesos psicológicos básicos (PPB) se pueden desarrollar a través de las NNTT, o los PPB se presentan como conocimientos previos y necesarios para manejar las TICs, siendo dichos procesos resultado del fomento de los procedimientos de otras competencias de las áreas típicamente instrumentales?
Después, se partiría de dos grupos de muestra A y B.
A: niños que en casa juegan o utilizan el ordenador, que cuentan con ambientes estimulantes que propician su uso (influencia de los padres).
B: niños procedentes de ambientes con mayor privación de estímulos ( en casa no tienen ordenador, por ejemplo).
Entonces se les aplicaría un programa JClic u otro similar, y además se determinarían distintos ítems con el fin de hacer una comparativa entre los dos grupos, de cómo interfieren los ambientes en el fomento de los PPB y qué nivel de éstos cuentan los niños.
En un primer momento, la experiencia solo supondría el registro de datos pues de antemano ya sabemos qué niños tendrán más soltura,….Pero más que nada por ver las diferencias cuantitativas y cualitativas entre ambos grupos.